"El
método de proyectos",
permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el
"saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es
decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
La
identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de ciertas condiciones necesarias para
potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje: (Flórez Ochoa, 1994).
1. Generar en
los alumnos insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el
proceso del "darse cuenta" de su incorrección.
2. Lograr que
la nueva concepción sea clara y distinta de la vieja.
3. La
aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales.
4. Que la nueva
concepción genere nuevas preguntas.
5. Que el
estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus
nociones erróneas.
6. Crear
un clima de
confianza para la libre expresión sin temor a equivocarse y ser burlado por
el profesor o
el grupo.
Para que
estas características y condiciones se faciliten, Flórez Ochoa (1994) recomienda a los profesores:
·
La posibilidad de dejarse enseñar por los alumnos.
·
La estimulación de las preguntas, sin aferramientos
previos a una respuesta.
·
No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos
para dar con una solución razonable al problema planteado en la secuencia.
·
Trabajar el proceso del grupo sin premura por el
tiempo.
·
Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar
en ellos.
·
Permitir que el alumno experimente por sí mismo.
·
Relacionar continuamente el conocimiento con
sus aplicaciones a la cotidianidad del alumno.
·
Apoyar la utilización por parte del alumno de sus
propias informaciones sobre el tema.
·
Posibilitar la representación a partir de modelos :
verbales, gráficos, visuales...
del problema antes de su solución.
·
Repetir la pregunta según avanza la discusión, a fin
de precisar su sentido y verdaderas premisas, supuestos y restricciones.
Respetar las fases o etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje:
a. Que los
estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema.
b. Que el
profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y
saber expresado por ellos.
c. Que los
estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte
buscando acuerdos en la solución a la pregunta inicial.
d. Que se
busque la aplicabilidad del concepto.
Así
mismo según los diferentes tipos
de contenidos, Antoni Zabala (1995), ofrece
ciertas estrategias que
facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje:
Para los contenidos factuales: Las
actividades básicas están relacionadas con ejercicios de repetición, con
estrategias que refuercen las organizaciones
o
asociaciones significativas de los contenidos.
Para los conceptos y principios: Requieren
de actividades que, mediante procesos de elaboración personal favorezcan
la comprensión de significados y funcionalidad.
Para los contenidos
procedimentales: Son más complejos que los anteriores. Las
actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, presenten
los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, donde se pueda apreciar
todo el proceso en sus diferentes etapas, antes de sistematizar las acciones que lo
comprenden. Los modelos deberán estar presentes en varias situaciones de
aprendizaje, según su pertenencia. Las actividades vinculadas con los
contenidos procedimentales han de estar claramente secuenciadas mediante un
proceso gradual que facilite el aprendizaje más allá de la simple repetición y
han de ir acompañadas con ayudas y prácticas guiadas por el profesor según los
requerimientos y niveles del alumno, así como también contemplar actividades
de trabajo independiente
que sirvan para mostrar la competencia y dominio del
alumno frente al contenido aprendido.
Para los contenidos
actitudinales: Implican
que el componente afectivo actúe determinantemente por lo que su complejidad
aumenta en relación a los otros contenidos. Las actividades para su abordaje
( valores, normas y actitudes )
contienen aspectos de los campos cognoscitivos, afectivo y conductual, en tanto
que los pensamientos, sentimientos y comportamientos han de depender al mismo
tiempo de lo socialmente establecido, así como de las relaciones personales que
cada uno establezca con el objeto de la actitud o valor asociado
al contenido.